A
integração quando concebida, foi de grande avanço
no atendimento a pessoa com deficiência, visto que até então, o que se propunha
era a exclusão de toda ordem para aqueles considerados diferentes. Esta modalidade
foi para as famílias que lutavam por uma vida melhor, uma enorme esperança de
mais bem satisfazer todas as necessidades do filho com deficiência. Pois só de
saberem aceitos nas escolas de ensino regular, já por si, dava uma conotação de
pertencimento.
É
Pereira (1980, p.3 ) quem a define:
“Integração é um processo. Integração é um fenômeno
complexo que vai muito além de colocar ou manter excepcionais em classes
regulares. É parte do atendimento que atinge todos os aspectos do processo
educacional.”
Com
a integração o indivíduo poderia se considerar integrante, pertencente, em uma
educação sem estigmatização e sem segregação. Então, através de programas
diversificados, aceitação da deficiência por todos os integrantes da comunidade
escolar, além de políticas públicas para a construção de práticas sociais menos
segregadoras, o individuo considerado na época, portador de deficiência estaria
integrado na sociedade, a começar pelo espaço escolar. A visão de integração se
assemelhava a de inclusão em muita coisa e até confundiam-se. Assim, o que
antes era uma visão médica, ou seja, baseada no modelo clínico da deficiência,
passaria a ter a visão educativa, com ênfase nas potencialidades e não mais na
incapacidade; devendo ser emancipadora, mas com a busca de normalizar o
deficiente. Porém, com foco nos índices de freqüência e não no aprendizado.
Por
normalização entende-se, gerar acessibilidade às pessoas, em condições
equivalentes àquelas que vivem de um modo geral na sociedade, tomando medidas
com a finalidade de suprimir todo e qualquer tipo de rótulo que por ventura
venha surgir. Logo, as crianças deveriam ser mudadas ou reabilitadas. Sendo,
portanto, competência do aluno se preparar para integrar-se a escola.
Em
razão disso, o que tinha tudo para dar bons resultados, vem abaixo pelo simples
fato de não ter sido colocado em prática o que estava no papel; ainda, ter
deixado de fora um dos atores principais que deveria ser municiado de novas
atitudes e competências para trabalhar com uma clientela tão especial. Ou seja,
o profissional da educação, jamais poderia ser esquecido no processo. E o outro
ator, ainda de maior relevância, o aluno, bem como a família, deveria ser
respeitado na sua especificidade. Ao contrário disso, somente entrava na escola
aqueles aptos para aprender, e se não tivesse pronto, deveria se esforçar para
ficar, sob pena de não ser aceita.
Logo,
a visão de Educação Inclusiva muda o foco de centralização, como
anteriormente, quando a criança era vista como um problema e sua deficiência
ressaltada, passando a ser um sistema de educação e ensino em que todos os
alunos, são valorizados dentro da sua especificidade peculiar, que participam
de todas as atividades, tanto na escola como na comunidade. Ou seja, a educação
inclusiva trata o aluno como pessoa capaz de aprender, vê nele as possibilidades
e não a deficiência; parte do pressuposto que todos têm, igualmente, a mesma
oportunidade de acesso e permanência na escola, bem como o direito a aprender e
participar da vida em sociedade, tendo ou não deficiência.
Inclusão,
portanto, é inserir o sujeito de direitos, respeitando sua característica, com
prática pedagógica capaz de educar a todos; que atenda sua necessidade
educacional, em um ambiente propício ao aprendizado e nenhum tipo de discriminação,
com foco na criança e com adequação física, metodológica e de currículo.
A
inclusão vem opor-se o que antes figurava uma educação tradicional, denotando
considerável diferença de conceber educação para todos. Na educação
tradicional, o aluno deveria ser integrado a uma escola estática, isto é, eram
eles os responsáveis por se adaptarem ao que já existia. Sendo, portanto
avaliado da mesma forma, com os mesmos métodos, ou seja, escola e currículo não
eram perturbados. Isto é, dependia do aluno a capacidade de adaptação às
escolhas feitas pela instituição escolar, a sua integração. Aqui, quem não se
emoldurasse era levado a classes especiais ou escola especial, sendo que muitos
desistiam de estudar. Vale dizer também, que qualquer que fosse a diferença, o
aluno era considerado aquele que não aprendia, necessitando de outro ambiente
para estar.
Com
a inclusão esse estereótipo desintegrar-se-ia dando lugar ao acolhimento
de uma educação para todos, que se adéqua a cada indivíduo em particular. Pois,
a educação inclusiva considera a deficiência como mais uma das características
que deve ser levada em conta e respeitada em uma classe heterogênea. Nesse
sistema de educação, todos se preparam para receber o aluno independente de sua
característica, e ao recebê-lo, passa a se modificar a medida da necessidade
dele, modificando também o ambiente e o currículo, com foco na aprendizagem.
Não sendo esta, portanto, uma ocupação do aluno para com a escola e sim um
aperfeiçoar de técnicas e atitudes da escola para o aluno e com exclusividade. Na
educação inclusiva não existe separação de classe e a escola faz constante
reflexão sobre a educação que é oferecida e os problemas enfrentados, buscando
soluções coletivas para avançar no processo.
Fonte:
PEREIRA, Olivia et al. Princípio de normalização e integração na educação de excepcionais. In: Educação especial atuais desafios. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980
