Modelos de Planejamentos

Tema central: Objetivos: Conteúdo:
Procedimentos de ensino	Recursos	Procedimentos de avaliação

Modelo de Nelson Piletti

Escola:                                                                            Disciplina:                                                          Data: Série:                                                                              Professor:
Unidade didática:
Objetivos Específicos	Conteúdos	Nº aulas	Desenvolvimento Metodológico
			Preparação: Introdução do assunto: Desenvolvimento e estudo ativo do assunto: Sistematização e aplicação: Tarefas para casa:
Avaliação:
Referencial teórico:

Modelo de José Carlos Libâneo

3 - Modelo de Imídeo Nérice (tecnicista):

1 Cabeçalho

2 Objetivos

3 Motivação

4 Desenvolvimento da aula

• Revisão da aula anterior e articulação com a experiência passada do aluno.
• Assunto novo.
• Síntese ou resumo

5 Procedimentos didáticos:

• Técnicas de ensino a empregar
• Material didático a ser usado
• Atividades previstas para os alunos
• Fixação, integração e avaliação
• Tarefas

6 Notas complementares:

• Enriquecimento do vocabulário
• Questão proposta para reflexão
• Assunto provável da próxima aula
• Bibliografia

7 Crítica da aula

• O que não foi realizado?
• Por quê?
• Que deve passar para a aula seguinte e o que deve ser reelaborado?
• Como melhorar a aula?
• Observações e ocorrência durante a aula.

4- Modelo simplificado:

Identificação: Local:                           Disciplina: Tema:                          Série:             Turma: Data:                           Duração:

Objetivos:

Esquema do conteúdo:

Descrição do desenvolvimento metodológico

Introdução ao assunto:

Desenvolvimento do conteúdo:

Síntese Integradora:

Recursos Humanos, Pedagógicos e Físicos:

Avaliação da aprendizagem:

Referencial Teórico:

5- Plano de aula de Celso Vasconcelos:

• Assunto: indicação temática a ser trabalhada.
• Necessidade: explicitação das necessidades percebidas no grupo e que justificam a proposta de ensino.
• Objetivo
• Conteúdo
• Metodologia: explicitação dos procedimentos de ensino, técnicas, estratégias, a serem utilizadas no desenvolvimento do assunto.
• Tempo
• Recursos
• Avaliação
• Tarefa: suas funções básicas são o aprofundamento e síntese do que está sendo visto em classe, assim como, ajudar o aluno a ter representações mentais prévias disponíveis correlatas ao assunto a ser tratado nas aulas seguintes.
• Observações: suas anotações, reflexões e avaliação sobre a caminhada, tornando a aula um instrumento de pesquisa sobre a prática. É preciso resgatar o hábito de escrever sobre a prática (Diário de bordo), tendo em vista a possibilidade de uma reflexão mais sistemática.

6- Plano de aula para Juan Díaz Bordenava e Adair Martins Pereira:

• Preparação da classe: o professor inicia o relacionamento com seus alunos, se faz conhecer se é novo, conhece os alunos e, em geral, define seu papel de orientador democrático.
• Apresentação de uma situação-problema: o professor coloca um desafio frente aos alunos, para excitar sua curiosidade, incita-lhes a pensar, a procurar a solução. O problema pode ser apresentado como uma pergunta, como uma afirmação a ser constatada, como um caso de estudo, como um paradoxo, etc.
• Pesquisa conjunta da solução: os alunos, desafiados pelo problema, procuram a solução. Para isso, o professor lhes orienta no uso de técnicas variáveis de pesquisa (biblioteca, entrevista, dados estatísticos, correspondência, laboratório, debates, discussões, etc.). O trabalho é fundamentalmente dos alunos, preferivelmente em grupos.
• Teorização: as descobertas dos alunos necessitam ser organizadas e explicadas. Só assim poderá haver transferência e generalização da aprendizagem. De fato, aprender fatos não é ainda aprender. As observações devem ser levantadas ao nível da teoria. Esta é uma responsabilidade do professor, no sentido de ajudar os alunos a criar modelos ou estruturas, nas quais aparecem as principais variáveis do problema e suas relações recíprocas.
• Aplicação: Os alunos testam, contra a realidade, a validade do que foi aprendido. Aí reinicia-se o ciclo, passando a outra situação-problema, que incorpore o já aprendido como um dado a mais.

REFERENCIAL TEÓRICO

1.     BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-aprendizagem. 11 ed. Petrópolis: Vozes, 1989. p.  117-118.

2.     LEITE, Lígia Silva (coord) et all. Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. Petrópolis: Vozes, 2003

3.     LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1991. p. 221-247

4.     MARTINS, José do Prado. Didática geral. São Paulo: Atlas, 1988. p. 183-194.

5.     NÉRICI, Imídeo G. Introdução a Didática Geral. Rio de Janeiro: Ed. Científica, s.d., 149-157.

6.     PILETTI, Claudino. Didática Geral. 23 ed. rev. São Paulo: Ática, 2003.  p. 60-85

7.     VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 5. ed. São Paulo: Libertad, 1999. p. 148-151.